Resenhas - Aula de português

Gabrielly 02/09/2023

Leitura obrigatória
Li este livro como parte de uma pesquisa. Excelente material didático, bem dividido, com aprofundamento teórico maravilhoso.
Fácil de ler e muito enriquecendor.

Leitura obrigatória para professores.

linne 13/02/2023

Simplesmente perfeito! O livro dá um direcionamento muito bom, mas não no sentido de dar uma receita pronta. Foca em aspectos importantes que todo professor precisa pensar.

Juan.Ventura 06/02/2022

Dá-se a entender a partir de Antunes (2003) que a linguagem é como um processo de conversação que realiza-se nas práticas sociais viventes nos inúmeros e diversificados grupos de uma sociedade. Interagir pela linguagem exige dizer algo a alguém, de certa forma, num aprazado contexto histórico e em determinadas circunstâncias. Assim como Bakhtin que ressalta a importância da palavra indissociada do social. Dessa forma, a interação verbal entre interlocutores, viabilizada através da enunciação, representa o princípio fundador da linguagem e possui caráter dialógico. O que, segundo Antunes (2003), é “ação entre”, ou seja, o que um faz ou pensa depende do pensar do outro, gerando uma relação na qual “a iniciativa de um é regulada pelas ações do outro". Assim, através de Antunes, a concepção de linguagem como forma de interação é prontamente revelada e se entrelaça aos conceitos teóricos bakhtinianos que servem ao campo do ensino da leitura e da escrita, especialmente quando voltados para a produção do texto escrito adequado a diversas situações comunicativas. Isso pode contribuir para com o desenvolvimento e aperfeiçoamento da oralidade, leitura e escrita.
Portanto, essa obra possibilita ao educador refletir a respeito do ensino da gramática em sala de aula e a complexidade que envolve a língua e, consequentemente, seu ensino, que não deve reduzir a práticas descontextualizadas, engessadas e classificatórias do ensino da Língua. Tal obra é uma ferramenta indispensável no contexto escolar, pois esclarece dúvidas relevantes na área educacional e aponta problemas que persistem na educação. Além disso, desperta no profissional o interesse em formar alunos conscientes e conhecedores dos papéis que a língua desempenha na sociedade. Pelo fato de Antunes disponibilizar um material riquíssimo em informação teórica e prática, pertinente e indispensável para o trabalho pedagógico com a Língua Portuguesa na sala de aula, recomendo esse livro para professores de língua portuguesa, universitários, pesquisadores, graduados e aos que se interessam pelo estudo e pelo ensino da língua portuguesa. Visando-se implicitamente que o mito de que “portugues é difícil”, é uma distorção no ensinar desqualificado e resultante na dificuldade do processo do ensino de portugues adequado.

Daniel 26/01/2022

Um bom guia introdutório
É um livro que tem uma proposta de ensino muito relevante, sobre tudo porque parte do pressuposto do ensino da língua portuguesa visando o ouvir, a leitura, a escrita e a fala. Em suma, um visão de preparamento de um cidadão, não só de um futuro profissional.

Meena 05/12/2021

Os fatos linguísticos
Este é o primeiro livro da Irandé Antunes que li. E nos primeiros parágrafos ela me conquistou.
O livro tem aquele jeitinho de antigo, com páginas "amareladas" e letras como se fossem datilografadas, características que eu amo muito. Infelizmente o último bloquinho de folhas está desgrudando, mas nada que afete meu amor por esse livro.
No início, a autora indica a leitura para os professores, mas durante a leitura fiquei me questionando de como seria se os alunos entendessem um pouco mais dessas mudanças no estudo da gramática.
Sou apaixonada por linguística e ler algo que aproxima as minhas ideias a realidade é muito empolgante. E Irandé conseguiu fazer isso em 183 páginas distribuidas em seis capítulos.
Sempre apoiando as ideias aos gênero orais e textuais, a autora desenvolveu uma tabela e expôs diversos exemplos para guiar e direcionar os estudos dos professores. Lembrando de algumas nomenclaturas, mas sempre focando no seu sentido nos textos, tirando esse peso de saber classificar o tempo toda a língua nas aulas.
Contrariando Irandé, indico esse livro para todos os alunos (de ensino medio e cursinho) e professores, para explorar essa nova visão dos fatos linguísticos e não centralizar na gramática.

Ananias 27/09/2021

Livro muito bom, mas se torna muito cansativo pelo fato de a professora repetir demais as mesmas informações. Perdi as contas de quantas vezes ela falou de uma "gramática contextualizada", dentre outras coisas, apesar disso, o livro dá um ânimo novo para quem está há um bom tempo ensinando, como eu, além de trazer informações muito importantes para os novos professores. Até entendo que ela quis realmente enfatizar algumas informações, mas ficou um livro maçante, quando apareciam as partes de pura repetição, dava aquele enfado, mesmo assim, vale a pena.

Miryan Jussara 17/04/2020

Formação continuada
Um livro que muito recomendo aos meus colegas de profissão, um livro que pretendo colocar em prática na minha sala de aula.

Irandé Antunes orienta um ensino da Língua pautado em sua funcionalidade e finalidade social, critica o ensino meramente classificatório, preocupado com nomenclaturas que nada ensinam. Que não leva os nossos estudantes a pensarem, criarem, pesquisarem, refletirem sua própria realidade. Nos mostra ainda como fazer de nossas aulas, aulas inspiradoras e motivadoras para uma oralidade, leitura e escrita eficientes. Leiam, é um livro brilhante!

Jess 15/02/2017

Livro de cabeceira para professores de Português
Os livros de Irandé Antunes são bem didáticos e traz discussões pertinentes. Como professora em formação, valorizo bastante todos os anos de dedicação de Antunes ao ensino e à pesquisa. Indico bastante a leitura desse livro porque ele tem a finalidade de desconstruir paradigmas e reajustar o ensino de língua portuguesa. Muito bom!

Mariane 23/09/2013

Se as aulas de português fossem como esse livro, de chatas elas nada seriam.
"Um dos raros ótimos livros/textos indicados pela minha faculdade. Um livro finalmente voltado aos erros da prática de ensino em sala de aula e o que se pode mudar, diferenciar e melhorar nessa prática. Um livro perfeito para estudantes de letras, mas principalmente para muitos docentes que muitas vezes sabem que trabalhar a gramática, literatura, leitura de uma forma mecânica, descontextualizada é totalmente errado, mas por preguiça, falta de interesse não reflete sobre sua própria prática de ensino e só consegue achar que o grande problema do fracasso na sua disciplina são os alunos.Com certeza se tornou o meu novo livro de cabeceira da faculdade. Muiito bom, muito útil." RECOMENDADÍSSIMO!

Elcio 13/07/2013

Aula de Português - Irandé Antunes
Irandé Antunes é doutora em linguística pela Universidade Clássica de Lisboa e concentra seus estudos em coesão textual e gêneros textuais. Seus trabalhos, como Lutar com palavras: coesão e coerência, são referências na área e integram a bibliografia básica de diversos cursos de licenciatura de Letras Português no país. Além de sua atuação como pesquisadora, Antunes é profissional preocupada com a prática de ensino da língua portuguesa e exerce participação ativa na divulgação científica e de seus estudos junto a professores, por meio de palestras, cursos e outras atividades.

A unificação desses dois interesses resulta no livro Aula de Português: encontro & interação, em que a autora busca sistematizar suas reflexões e propostas para o ensino do Português pela abordagem interacionista, funcional e discursiva da língua, com a prática de produção e interpretação textual oral e escrito. O livro tem publicação pela Parábola, editora reconhecida pelo catálogo abrangente de obras voltadas às práticas de ensino da língua e ao estudo e reflexão das diversas correntes linguísticas.

Aula de Português: encontro & interação é composto por seis capítulos, em que a linguista reflete, sob uma perspectiva crítica, sobre as atuais práticas de ensino de português; apresenta um conjunto de princípios teóricos para a instauração de uma nova prática pedagógica fundamentada no oferecimento aos alunos da possibilidade de exercício discursivo pleno, relevante e adequado; e propõe um programa e uma série de atividades para a prática dos professores, consonantes com os princípios teóricos apresentados anteriormente, além de expor, ao fim do livro, uma proposta de avalição dos resultados alcançados pelas novas metodologias de ensino.

No capítulo 1, Refletindo sobre a prática de aula de português, Antunes critica o trabalho realizado na maioria das escolas brasileiras com a oralidade, a escrita, a leitura e a gramática. Para a autora, a abordagem que se faz desses quatro campos não confere relevância funcional para o aluno, tampouco amplia sua capacidade discursiva, não privilegia a participação do sujeito aprendiz e desfavorece as interações entre professor/aluno e aluno/aluno, além de apenas objetivar a avaliação de aprendizado de conceitos estanques para os quais não ocorrem práticas reflexivas: o ensino gramatical, por exemplo, segundo a especialista, concentra-se na apreensão da nomenclatura prescritiva e normativa, sem as noções de adequação e inadequação.

Como consequência dessas reflexões, a professora apresenta no capítulo 2, Assumindo a dimensão interacional da linguagem, princípios teóricos concernentes aos mesmos quatro campos analisados no capítulo anterior, sob a perspectiva interacionista da língua, e as respectivas implicações pedagógicas. Nesse capítulo, Antunes, apoiando-se nos preceitos de Bakhtin, conceitua língua como atividade de interação verbal entre interlocutores vinculada às circunstâncias de sua “atualização”, e defende que apenas o estudo textual e discursivo, relativamente à sua produção e interpretação, constitui o objeto de um ensino de língua relevante, funcional e produtivo. Dessa maneira, o ensino de produção e interpretação de textos orais e escritos deve conferir relevância funcional para o aluno, garantir a interação entre os agentes envolvidos no processo como sujeitos produtores (autores) e interlocutores, e contextualizar a gramática, não mais como nomenclatura prescritiva, mas como importante aos usos sociais da língua.

A seguir, no capítulo 3, Repensando o objeto de ensino de uma aula de português, a autora propõe atividades concretas que possam auxiliar o professor numa abordagem de ensino da língua que garanta a consecução dos objetivos apresentados nos capítulos anteriores: o ensino da língua que possibilite o “a ampliação da competência comunicativa do aluno para falar, ouvir, ler e escrever textos fluentes, adequados e socialmente relevantes” (pag. 122).

A abordagem de Antunes é essencialmente didática, mas sem descuido do escopo teórico, e busca, por meio de uma linguagem simples, clara e acessível, conquistar a adesão do professor para a prática de reflexão do ensino de português e incitá-lo à mudança. Não se trata de um manual ou guia, ou ainda um receituário e, embora os exemplos e propostas de atividades prodiguem pelo texto, o leitor é instigado a buscar por si só, a partir do referencial teórico apresentado, as alternativas mais viáveis e condizentes com a realidade específica em que se insere.

Aula de Português: encontro & interação posiciona Antunes como importante referência para a reflexão sobre o ensino contextualizado e de relevância social da língua portuguesa. Aqui encontram eco os preceitos oficiais dos PCNs e os apontamentos reflexivos de Por que (não) ensinar gramática na escola, de Sírio Possenti, por exemplo, quanto à preocupação da reformulação da abordagem do ensino da língua.

Embora não tenha se furtado a considerar que a consecução dos objetivos pretendidos para o ensino da língua não depende unicamente da intervenção do professor em sala de aula, mas de políticas públicas efetivas é importante salientar que o livro poderia ter reservado um espaço maior a esse tipo de discussão. A ideia é que não se reserve apenas ao professor o “privilégio” de comandar a guinada total na qualidade de ensino do país: é preciso que se tenha consciência da importância do apoio do sistema oficial que sustenta o ensino.

À parte dessas considerações, Aula de Português: encontro & interação é obra indicada a todos que enxergam no ensino da língua uma importância fundamental para plena e mais eficaz participação social dos alunos, cidadãos.

Tati 04/01/2012

Aula de Português encontro e interação.
O livro aula de português trata de um resultado de pesquisas em que a autora junto com outros pesquisadores trabalham questões ligadas a atividades escolares do ensino de língua portuguesa.
A autora mostra isso em sua obra de forma a refletir sobre as questões de ensino, das dificuldades, análise de práticas da leitura, escrita, oralidade e reflexão sobre a gramática. E conclui seu trabalho com orientações e sugestões de atividades e formas de avaliação.
REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA DA AULA DE PORTUGUÊS.
Nesse capitulo a autora inicia com uma discussão sobre o trauma que pode ter um aluno por ser classificado por “não saber português” e que muitas vezes por esse motivo os alunos abandonam a escola porque “acham o português muito difícil”.
E mostra também a formação dos professores e sobre os PCN e SAEB que visam avaliar o desempenho escolar do aluno de todo o país.
O trabalho que é realizado em língua portuguesa tem oferecido boas pistas para a produção dos manuais de ensino. As questões em torno de competências textuais trazidos a dimensão da textualidade para a vivencia pedagógica. O material didático abre horizontes diversificados para o professor trabalhar.
E Irandé divide em quatro campos as atividades pedagógicas.
O trabalho com a oralidade trata sobre a falta de exploração desse instrumento, uma generalizada falta de oportunidades de se explicar em sala os padrões da conversação, e de abordar os gêneros das comunicações publicas.
Já o trabalho com a escrita, ainda pode se constatar a prática de uma escrita mecânica e periférica, que ignora a interferência do sujeito, de maneira artificial que cria palavras soltas ou forma frases, sem planejamento e revisão.
Encontra-se no trabalho com a leitura a falta de interesse, uma atividade puramente escolar, sem envolver o aluno no âmbito social.
Com tudo o trabalho com a gramática parece ser o pior, pois usa-se de uma gramática fragmentada de frases inventadas, sem contexto. Uma gramática que não tem apoio o uso da língua em textos reais e usos comunicativamente relevantes da língua.
Para mudar esse quadro de ensino, a autora diz que é necessária determinação, vontade e empenho em querer mudar.
ASSUMINDO A DIMENSÃO INTERACIONAL DA LINGUAGEM.
Na atividade pedagógica esta presente uma determinada concepção de língua, de suas funções, de seus processos de aquisição, de uso e de aprendizagem. O desinteresse por essa teoria pode significar também uma incompreensão do que seja “teoria” e “prática”, ou seja, uma tendência centrada na língua enquanto sistema em potencial e atuação social.
Um trabalho pedagógico mais produtivo e relevante leva a admitir que somente uma concepção interacionista da linguagem, eminentemente funcional e contextualizada, pode de forma ampla e legítima, fundamentar um ensino da língua que seja, individual ou socialmente, produtivo e relevante.
As praticas discursivas trata do núcleo que deve constituir o ponto de referencia, quando se quer definir todas as opções pedagógicas, quem realiza, na interação com o objeto da aprendizagem a atividade estruturadora da qual resulta o conhecimento. Com base em princípios teóricos, científicos e consistentes, observa os fatos da língua, pensa, reflete, levanta problemas e hipóteses sobre eles e reinventa sua forma de abordá-los.
A escrita, como toda atividade interativa, implica uma relação cooperativa entre duas ou mais pessoas.
A atividade da escrita é uma atividade interativa de expressão, de manifestação verbal das idéias, informações, intenções, crenças que queremos compartilhar com alguém, para interagir com ele.
O grande equivoco em torno do ensino da língua tem sido o de acreditar que ensinando análise sintática, conseguimos deixar os alunos suficientemente competentes para ler e escrever textos. Como uma das modalidades de uso da língua, a escrita existe para cumprir diferentes funções comunicativas, úteis para a vida da comunidade. A escrita esta presente constantemente nas atividades das pessoas. Em síntese, a escrita “não existe para nada” ela tem um papel importante na sociedade e para isso deve-se seguir as etapas de planejar, escrever e reescrever, rever o que foi escrito.
Os gêneros evidenciam essa natureza altamente complexa da realizações lingüísticas, atendendo à natureza social das instituições sociais a que servem.
Para um bom desenvolvimento, a produção de textos na escola deve incluir também as alunos como autores, a escrita como vínculo comunicativo; uso das diferenças sociais da escrita; precisa-se de tempo e de planejamento para construir textos.
Já a atividade da leitura completa a atividade da produção escrita, é uma atividade de interação entre sujeitos e supõe muito mais que simples decodificação dos sinais.
Os sinais que estão no texto são elementos imprescindíveis para sua compreensão, mas não são únicos, é uma reconstrução do sentido e das intenções pretendidas pelo texto.
A atividade de leitura favorece, num primeiro plano, a ampliação dos repertórios de informação do leitor. Porém no segundo plano, a leitura possibilita a experiência gratuita do fazer estético, do ler pelo simples gosto de ler, para admirar. A leitura envolve diferentes processos e estratégias de realização na dependência de diferentes condições do texto lido e das funções pretendidas com a leitura.
Diferentes leituras: uma leitura de textos autênticos, interativa, motivada, crítica, uma leitura do todo. Dessa forma faz o aluno a se envolver com o habito da leitura.
Explorando a gramática: Quando alguém é capaz de usar apropriadamente as regras dessa língua, na produção de textos interpretáveis e relevantes. Aprender uma língua é adquirir o conhecimento das regras de formação do enunciado dessa língua.
Regras de gramática como o próprio nome já diz, são normas, orientações acerca de como usar as unidades da língua.
Para melhor usá-la em sala de aula é preciso uma gramática relevante, funcional contextualizada, que é da língua, que é das pessoas.
Na oralidade, trata de concepções de língua como praticas discursivas orientada para coerência global e interação entre os interlocutores, variedades de gêneros de discursos orais, como convívio social.
REPENSANDO O OBJETO DE ENSINO DE UMA AULA DE PORTUGUÊS.
Nesse capitulo a autora sugere algumas atividades que podem ilustrar o tipo de procedimento pedagógico que tais princípios implicam.
A autora faz também uma critica a respeito dos professores, diz ela que “o professor precisa ser visto como alguém que, com os alunos pesquisa, observa, levanta hipóteses, analisa, reflete, descobre, aprende e reaprende”.
O que se deve pretender com uma programação de estudo do português, é ampliar a competência do aluno para o exercício cada vez mais pleno, e interessante da fala e da escrita, incluindo a leitura e a escrita. Em função disso, definir o conteúdo programático em torno do qual professor e aluno realizam sua atividade de ensino e aprendizagem.
Para o desenvolvimento das habilidades de falar e ouvir, os alunos com intervenção do professor a autora sugere que ele poderiam contar histórias, fazer debates, discussões, defender e justificar suas opiniões.
Entretanto na competência de escrever os alunos poderiam produzir variados gêneros como convites, avisos, cartas, anotações de idéias entre outras mais em que ela cita em seu livro.
A respeito da leitura ela diz que os alunos devem explorar vários gêneros como fabula, contos, crônicas, historias em quadrinhos, editoriais etc.
Já a gramática, na perspectiva da linguagem como forma de atuação social, viria incluída naturalmente com as outras competências, de forma a ser explorada em textos.
Quanto a metodologia o estudo da língua, seria centrada em atividades, em produções, praticas de comunicação verbal, como objeto de estudo, algumas questões gramaticais de relevância para a compreensão do funcionamento da língua em textos.
Assim nesse capitulo ela mostra as maneiras diversificadas do professor ensinar a pratica da língua seja tanto oral ou escrita.
REDIMENSIONANDO A AVALIAÇÃO.
A autora diz que o processo de avaliação se banalizou, pois a avaliação passou a ser uma espécie de finalidade: a aula é dada para preparar a prova. A Irandé mostra que não é só o ensino que merece uma reorientação, mas também a avaliação.
Pois falta rever nossas concepções de avaliação a fim de desgrudá-las de uma finalidade puramente seletiva quem passa ou não de ano e instituir uma avaliação em função de aprendizagem. Uma avaliação, portanto, que seja uma busca dos indícios dos sinais da trajetória que o aluno percorreu, o que serve também de sinal para o professor de como ele tem que fazer. Avaliar seu trabalho e projetar os jeitos de continuar.
A avaliação em função mesmo de sua finalidade, deve acontecer em cada dia do período letivo, pois a aprendizagem, também está acontecendo todo o dia. A avaliação é uma questão de concepção e não uma questão de técnica.

CONQUISTANDO AUTONOMIA.
O professor de português precisa conquistar sua autonomia didática, assumir-se como especialista da área, comprometer-se com a causa da educação lingüística de seus alunos. Mesmo utilizando o material didático, fazer um trabalho critico diferenciado e comunicativamente relevante.
O professor precisa ter competência suficiente que lhe confira a autonomia necessária à condução de seu trabalho, que em nenhum momento dispensa sua inserção nas preocupações do grupo com o qual atua. Significa que o professor esteja seguro de como deve ser seu trabalho.
FECHANDO, POR ENQUANTO...
Nesse capitulo a autora conclui que não há fechamento, pois o ato de ensinar é um constante estudo, o qual ela reforça em todo o seu livro que o professor precisa estar em constante preparação.
E para finalizar ela cita: “aprender é uma das coisas mais bonitas, mais gostosas da vida. Acontece em qualquer tempo, em qualquer idade, em qualquer lugar. Ajudar as pessoas a descobrir esse prazer, a “degustar” o sabor dessa iguaria é ascender às mais altas esferas de atuação humana.
CONCLUSÃO
Em síntese, esta obra é um apoio para as aulas de português, em que a autora faz uma reflexão sobre o ensino, de forma a explorar a escrita, leitura, oralidade e uso da gramática.
Também a autora dá sugestões de ensino sobre esses quatro campos e incentiva os professores a não desanimarem e a se aprimorar cada vez mais, fazer com que a pratica de ensinar seja uma constante aprendizagem.

Nando 18/03/2011

Encontro e Interação (Fernando Lago)
Aula de português – encontro interação, de Irandé Antunes, é um livro dedicado especificamente aos professores, como deixa claro logo no início a autora, doutora em Linguística pela Universidade de Lisboa e professora da Universidade Federal do Ceará.

Longe de considerá-los como responsáveis exclusivos pelos problemas da educação, Antunes estimula os professores à luta pela mudança, apresenta alguns avanços já verificados e, como não se pode dar ao luxo de dispensar, evidencia algumas implicações que ainda resistem na prática docente, mesmo diante de algumas novas possibilidades surgidas no âmbito das políticas públicas. O trabalho centra-se em quatro elementos essenciais no estudo da linguagem, a oralidade, a leitura, a escrita e a gramática.

No primeiro capítulo Antunes faz uma análise a situação atual. Embora reconheça que fatores exteriores à escola implicam nos problemas com relação ao aprendizado, lembra-nos que já existem alguns avanços relacionados ao estudo e à percepção da Língua Portuguesa, tanto no sentido das políticas públicas quanto nos critérios de avaliação das provas e exames oficiais. Assim, a autora cita os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), que já privilegiam “a dimensão interacional e discursiva da língua” e o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) que transcendem as definições e classificações gramaticais contemplando, nos seus descritores, um conjunto de habilidades e competências avaliadas através de textos de diferentes tipos, gêneros e funções. Assim, afirma, já não se pode culpar unicamente as políticas públicas pela maneira com que se trabalha a língua portuguesa na escola.

Ainda no primeiro capítulo, Antunes traz um pequeno esboço dos principais equívocos relacionados aos quatro elementos que citamos acima. Na oralidade, a autora aponta o descaso com relação à fala, como se esta não estivesse ligada ao estudo da língua ou vice e versa, como se na fala fossem permitidos todos os tipos de erros, não distinguindo situações de usos mais ou menos formais da oralidade. Com relação à escrita, Irandé nos apresenta equívocos relacionados ao não reconhecimento da interferência decisiva dos sujeitos na sua produção; a prática de escrita mecanizada, artificial, centrada nas regras e embasada em exercícios descontextualizados, como formar frases isoladas, sem função social e vazias de sentido, criando um abismo entre a língua do aluno e a “língua da escola”. No trabalho com a leitura a autora afirma que as escolas ainda se centram nas habilidades de decodificação da escrita, sem contemplar a dimensão interacional da língua, uma leitura desvinculada dos diferentes usos sociais que dela se pode (e deve) fazer. Sobre a gramática a autora explica que há vários equívocos quanto à maneira como ela é trabalhada na escola: fragmentada, descontextualizada, desvinculada com a realidade da língua escrita e falada, trabalhada através de frases soltas e sem sentido, apoiada apenas em regras e definições, inflexível, engessada, sem considerar os usos reais da língua – oral e escrita – e o processo de mudança por que ela passa.

É, então, a partir destes limites e equívocos que Irandé baseia seu trabalho para fundamentar elementos que contribuem na construção de novas formas de enxergar a língua portuguesa e de desenvolver o trabalho no ensino desta. Assim, no segundo capítulo, ela apresenta princípios teóricos que possam cumprir esta função.

Segundo Antunes, toda atividade de ensino de língua baseia-se em uma determinada concepção, ou seja, um conjunto de princípios teóricos a partir dos quais se percebe os fenômenos lingüísticos. Há duas tendências sob as quais tem sido pautada a percepção da língua. A primeira limitando-se ao conjunto abstrato dos símbolos e das regras, sem vínculo com as condições de usos reais da língua; a segunda pautando-se na linguagem como atuação social, enquanto atividade de interação entre sujeitos e, portanto, ligado a situações reais, concretas e diversificadas. É, pois, nesta segunda concepção que se embasam os princípios teóricos que a autora apresenta para cada elemento: oralidade, escrita, leitura e gramática. Essa concepção, afirma, possibilita enxergar a linguagem com mais amplitude, como atitude social, longe das concepções engessadas e embasadas apenas nas regras inflexíveis, que nem sempre levam o sujeito a algum lugar.

Com relação à escrita a maior preocupação da autora é a sua afirmação como elemento comunicativo entre sujeitos. A escrita não pode ser compreendida apenas como ferramenta avaliativa, mas toda a atividade escrita deve direcionar-se, deve dizer algo a alguém. Ressalta também a variação de formas e gêneros existente na escrita, dependendo de que ou a quem se destina. São também abordadas as condições para produção da escrita e as diferenças com relação à fala, além de apresentar-nos as diferentes etapas pelas quais se deve passar na elaboração de um texto escrito. Como questões pedagógicas, a autora apresenta as necessidades de propor textos que sejam de autoria dos alunos, vinculados comunicativamente, socialmente relevantes, diversificados, com destino (a quem escrever? Pra que?), contextualizados, coerentes, tecnicamente adequados.

Quanto à leitura, Antunes a apresenta como ferramenta de interação verbal escrita, atividade de acesso ao conhecimento, necessária para a aquisição de novos saberes e de aprendizado formal da língua. Ressalta a necessidade de se trabalhar o contexto extralinguístico do texto, ou seja, compreendê-lo a partir de elementos externos, conhecimentos prévios, estimulados por uma ou mais palavras nele contidas. Nas implicações pedagógicas a autora expõe a necessidade de se promover leitura de textos autênticos e reais (revistas, jornais, panfletos, livros, cartazes etc.); que o texto seja interativo, um encontro entre quem lê e quem escreve, atividades que vinculam leitura e escrita, pois há uma relação de interdependência entre elas. Ressalta-se também a necessidade de compreender as diversidades de gêneros literários, o trabalho com a coerência global do texto e a importância de reconhecer que cada texto, por mais inocente que pareça, é regido por uma concepção de mundo.

No que diz respeito à gramática, Irandé busca desconstruir o mito de que a gramática é o conjunto de regras estáticas e inflexíveis que regem apenas a linguagem escrita formal. Apresenta-nos a gramática como regras que especificam o funcionamento de uma língua no sentido geral, seja escrita ou falada. Dessa forma, nenhuma manifestação de linguagem existe sem gramática, sem normas, mesmo que, no ponto de vista da língua formal, seja considerada errada. A gramática existe em função da maneira como as pessoas se expressam e não o contrário, como se pensa; é um conjunto de regras que visam à compreensão de textos escritos e falados e, em geral, diversifica-se de acordo com a região geográfica. Como implicações pedagógicas a autoria recomenda que no trabalho com a gramática observe-se a relevância, utilidade e aplicação para os alunos das regras e definições trabalhadas na escola, uma gramática que observe a funcionalidade da língua, partindo de textos e fatos reais das manifestações lingüísticas; contextualizada e interessante, instigante ao aluno, flexível com relação às diversidades da linguagem.

A oralidade é apresentada neste livro como uma manifestação tão importante quanto a leitura e a escrita. Para a autora, não há oposição entre oralidade e escrita, estão intimamente relacionadas, embora possuam suas particularidades. Desta forma, Antunes manifesta em todo esse trabalho a preocupação em compreender a oralidade como um texto também elaborado e que, como tal, tem sua variedade de gênero, suas especificidades de público e suas diferenças de uso em situações formais e informais. Como recomendações pedagógicas, manifesta a importância da coerência a partir do tema em que se desenvolve o texto oral, dos tópicos e subtópicos da interação, recursos que mantém o encadeamento do texto, das diferenças entre escrita e oralidade, da diversidade de gêneros textuais nela também existentes, enfim, que se trabalhe a oralidade visando a interação e o convívio social entre os sujeitos, desenvolvendo também a capacidade de ouvir.

No terceiro capítulo Irandé Antunes retorna estes princípios pedagógicos a fim de fornecer ao professor elementos que ajudem na construção do ensino de língua portuguesa a partir desta concepção interacionista da linguagem. Assim ela contribui com sugestão de atividades e metodologias que visem essa concepção, enfocando-se em cada especificidade trabalhada para oralidade, leitura, escrita e gramática. No capítulo 4, volta-se os olhos para a avaliação que, admitindo-se uma concepção interacionista da linguagem, deve também ser encarada diferentemente das concepções avaliativas reinantes. Para ela, não se trata de uma questão técnica, mas sim de concepção. Neste sentido, a avaliação não deve ser apenas um processo para detectar erros e reprovar os incapazes de assimilar as normas da gramática, mas deve avaliar o processo de aprendizado a partir da compreensão da língua como objeto de comunicação entre os sujeitos e da necessidade de os educandos assim compreendê-la, bem como desenvolver competências para aplicá-la em situações reais.

Por fim, nos dois últimos capítulos, a título de conclusão, a autora ressalta a necessidade de o professor assumir a autonomia de seu trabalho pedagógico em língua portuguesa, assumir-se como especialista em língua portuguesa e ter segurança na sua ação docente, para avançar para além das concepções antigas da língua engessada, monótona e cheia de regras. Um ensino da língua que tenha sentido e significado para os alunos, porque é a sua língua e não a língua exclusiva da escola.

Universidade do Estado da Bahia. Departamento de Educação Campus X - Teixeira de Freitas. Março de 2011. Produzido para fins acadêmicos.